Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci�n de las ense�anzas de Religi�n no se computar�n en aquellas convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acad�micos. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, as� como las estrategias y las orientaciones metodol�gicas en la pr�ctica lectiva. Adem�s, deben proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales progresivamente y act�e de forma cooperativa en la resoluci�n creativa del reto planteado. Los dos bloques restantes incorporan los saberes b�sicos relacionados con las distintas artes: las caracter�sticas de sus lenguajes y c�digos, los elementos asociados a ellas, las t�cnicas, los materiales, los medios y los soportes empleados, as� como los programas e instrumentos necesarios para su ejecuci�n. Los centros docentes fijar�n la concreci�n de los curr�culos establecidos por la consejer�a competente en materia de educaci�n, tal y como se establece en el art�culo 8.6, e impulsar�n y desarrollar�n los principios, objetivos y metodolog�a propios de un aprendizaje competencial, orientado al ejercicio de una ciudadan�a activa. La primera de las competencias espec�ficas de Lengua Castellana y Literatura se orienta al reconocimiento de la diversidad ling��stica y dialectal del entorno y de Espa�a, para favorecer actitudes de aprecio hacia la diversidad �tnica y cultural, combatir prejuicios y estereotipos ling��sticos e iniciarse en la reflexi�n interling��stica, incluidas las lenguas de signos. Esta competencia espec�fica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1. La comprensi�n supone recibir y procesar informaci�n, lo que conlleva el enriquecimiento del repertorio ling��stico individual. Coherencia, cohesi�n y adecuaci�n textual. Dicha concreci�n formar� parte de su proyecto educativo. El contrato fue suscrito en el año 2004 con un tipo de interés TAE 20,4 4.2 Conocer, vivenciar y valorar los logros de distintos referentes del deporte de ambos g�neros, reconociendo el esfuerzo, la dedicaci�n y los sacrificios requeridos para alcanzar dichos �xitos. Estas situaciones integrar�n procesos orientados a la adquisici�n de las competencias y deber�n enfocarse desde diferentes bloques de saberes, evitando centrarse en uno de manera exclusiva y, simult�neamente, desde la articulaci�n con elementos plurales como las diferentes opciones metodol�gicas de car�cter participativo, modelos pedag�gicos, el tipo y la intenci�n de las actividades planteadas o la organizaci�n de los grupos. BOE-A-2022-5521 Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Por otra parte, la representaci�n matem�tica, como elemento comunicativo, utiliza una variedad de lenguajes como el verbal, el gr�fico, el simb�lico o el tabular, entre otros, a trav�s de medios tradicionales o digitales, que permiten expresar ideas matem�ticas con precisi�n en contextos diversos (personales, escolares, sociales, cient�ficos y human�sticos). Adem�s, la informaci�n a las familias podr� ser expresada, a lo largo de los dos cursos que configuran el ciclo, en t�rminos cualitativos, referidos al grado de adquisici�n de las competencias. Estos elementos contribuyen a que el alumnado sea motrizmente competente, facilitando as� su desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento esencial e indisociable del propio aprendizaje. Para ello, es conveniente que el alumnado comprenda ciertas nociones b�sicas de car�cter pol�tico y social, que identifique y pueda explicar las principales caracter�sticas de nuestro marco democr�tico de convivencia y que contraste sus conocimientos y juicios con los de los dem�s mediante la investigaci�n y el di�logo acerca de cuestiones �ticas de relevancia (la situaci�n de los derechos humanos en el mundo, la pobreza, la violencia, la igualdad efectiva y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres, el respeto a la diversidad y a las minor�as, el fen�meno migratorio, la crisis clim�tica, etc. 4.2 Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art�sticas, de forma creativa y respetuosa, utilizando elementos b�sicos de diferentes lenguajes y t�cnicas art�sticas. Uso de elementos gr�ficos y paratextuales b�sicos al servicio de la comprensi�n. 9.1 Establecer acuerdos de forma dial�gica y democr�tica como parte de grupos pr�ximos a su entorno, identificando las responsabilidades individuales y empleando un lenguaje inclusivo y no violento. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido cr�tico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, �ticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el �mbito personal, social, educativo y profesional. 1. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. y herramientas digitales (programas de geometr�a din�mica, realidad aumentada, rob�tica educativa, etc.). – Fases del proceso creativo: planificaci�n guiada y experimentaci�n. – Proceso pautado de modelizaci�n usando representaciones matem�ticas (gr�ficas, tablas...) para facilitar la comprensi�n y la resoluci�n de problemas de la vida cotidiana. En este caso, procurar�n que, a lo largo de la etapa, los alumnos y las alumnas adquieran la terminolog�a propia de las �reas en ambas lenguas: en la lengua castellana y en la lengua extranjera. – Evaluaci�n de resultados de mediciones y estimaciones o c�lculos de medidas. En este marco de convivencia, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de las normas de conducta social, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la distribuci�n de derechos y responsabilidades entre personas de manera igualitaria y dialogada, desarrollando destrezas comunicativas y de escucha activa, de pensamiento cr�tico y de resoluci�n pac�fica de conflictos, y valorando la funci�n que el Estado y sus instituciones desempe�an en el mantenimiento de la seguridad integral, la defensa como un compromiso c�vico y solidario al servicio de la paz, y el reconocimiento de las v�ctimas de violencia. El elemento clave del curr�culo son las competencias espec�ficas, cuya finalidad es concretar y vertebrar la aportaci�n del �rea de Lengua Castellana y Literatura a los objetivos generales de etapa y al desarrollo del Perfil de salida. – Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ling��sticos elementales a partir de la observaci�n, comparaci�n y transformaci�n de palabras y enunciados. En este caso, se procurar� que, a lo largo de la etapa, el alumnado desarrolle, de manera equilibrada, su competencia en las distintas lenguas. El informe personal por traslado contendr� los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicaci�n, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, junto con todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o de la alumna. – Procesos geol�gicos b�sicos de formaci�n y modelado del relieve. 3. Acciones para la conservaci�n, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. 2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano. 9. En el plano personal, conlleva adem�s la identificaci�n de las emociones que se viven en el seno de la pr�ctica motriz, la expresi�n positiva de estas y su gesti�n adecuada para saber controlar y reconducir las emociones desagradables y hacerlas m�s placenteras. Los juegos y las danzas como manifestaci�n de la propia cultura. – Localizaci�n y desplazamientos en planos y mapas a partir de puntos de referencia (incluidos los puntos cardinales), direcciones y c�lculo de distancias (escalas): descripci�n e interpretaci�n con el vocabulario adecuado en soportes f�sicos y virtuales. – La empat�a, el cuidado y el aprecio hacia los seres vivos y el medio natural. – Elaboraci�n de conjeturas sobre propiedades geom�tricas, utilizando instrumentos de dibujo (comp�s y transportador de �ngulos) y programas de geometr�a din�mica. De la misma forma, se inicia el proceso de reflexi�n sobre el funcionamiento de las lenguas y se empiezan a establecer las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado. Respeto a todas las personas con independencia de sus caracter�sticas personales. – Identificaci�n, abordaje y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminaci�n por cuestiones de g�nero, capacidad o competencia motriz; actitudes xen�fobas, racistas o de �ndole sexista; abuso sexual o cualquier forma de violencia). 2. Conoce también las claves últimas del desempeño del Compliance Officer. – El respeto por las minor�as y las identidades etnoculturales. Familias y agrupaciones. Disposici�n transitoria primera Aplicabilidad del Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el curr�culo de la Educaci�n Primaria en la Comunidad Aut�noma de Castilla-La Mancha. El grado de desarrollo y consecuci�n de las diferentes competencias espec�ficas del �rea ser� evaluado a trav�s de los criterios que constituyen el referente para llevar a cabo este proceso. Tal y como se�ala el Marco de Referencia para la Cultura Democr�tica, en las actuales sociedades, culturalmente diversas, los procesos democr�ticos requieren del di�logo intercultural. Resultados del Concurso Nacional Crea y Emprende 2022 - Etapa UGEL. 2.2 Gestionar e interactuar con otros adoptando, de forma motivada y aut�noma, conductas c�vicas y �ticas orientadas por valores comunes, a partir del conocimiento de los derechos humanos y los principios constitucionales fundamentales, en relaci�n con contextos y problemas concretos, as� como por una consideraci�n cr�tica y dialogada acerca de c�mo debemos relacionarnos con los dem�s. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades f�sicas, perceptivo-motrices y coordinativas, as� como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepci�n, decisi�n y ejecuci�n adecuados a la l�gica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de pr�cticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. – Lenguajes musicales: aplicaci�n de sus conceptos b�sicos en la interpretaci�n y en la improvisaci�n de propuestas musicales vocales e instrumentales. 4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que se basen en los conocimientos precios y que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensi�n y producci�n de informaci�n y la comunicaci�n, usando, con ayuda, recursos y apoyos f�sicos o digitales en funci�n de las necesidades de cada momento. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar cr�ticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulaci�n y desinformaci�n, as� como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, �tica y respetuosa. La Educaci�n Primaria tiene car�cter obligatorio y gratuito. En caso de discrepancias, la decisi�n se adoptar� por mayor�a simple con el voto de calidad del tutor o tutora. – Comprensi�n lectora: estrategias elementales de comprensi�n lectora antes, durante y despu�s de la lectura. Adem�s, y en relaci�n con los principios y recomendaciones del Consejo de Europa entorno a la educaci�n pluriling�e, el �rea contribuye a la toma de conciencia por parte del alumnado acerca de los mecanismos globales del lenguaje y de c�mo la interconexi�n entre lenguas favorece la retroalimentaci�n del repertorio ling��stico en el aprendizaje de lenguas extranjeras. 8. – Los signos de puntuaci�n como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intenci�n comunicativa. Los documentos oficiales de evaluaci�n recoger�n siempre la referencia al presente decreto, como norma reguladora del curr�culo correspondiente en la Comunidad Aut�noma de Castilla-La Mancha. La elaboraci�n de proyectos basados en actividades cooperativas supone el desarrollo coordinado, conjunto e interdisciplinar de los saberes b�sicos de las diferentes �reas para dar respuesta a un reto o problema del entorno f�sico, natural, social, cultural o tecnol�gico, utilizando t�cnicas propias del desarrollo de proyectos de dise�o y del pensamiento computacional. Esta competencia espec�fica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1. Medidas de mitigaci�n y adaptaci�n. – Funciones comunicativas b�sicas adecuadas al �mbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse, dar las gracias; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar informaci�n sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia, la cantidad y el espacio. Por ello, resulta necesario dotar al alumnado de las herramientas cognitivas y los h�bitos de observaci�n y an�lisis que se requieren para identificar, gestionar y expresar asertivamente sus emociones y sentimientos, adem�s de promover el contacto afectivo y emp�tico con otras personas y con el medio natural. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentaci�n para aprender de sus errores en el proceso de construcci�n del conocimiento. Investigacion Fundamentos y metodologia-FREELIBROS ORG. Los principios y valores de la Constituci�n espa�ola y la Uni�n Europea, junto con los del Estado y las instituciones democr�ticas, implican el ejercicio de una ciudadan�a activa que contribuya a mantener y cumplir sus obligaciones c�vicas y que favorezca la justicia social, la dignidad humana, la libertad, la igualdad, el Estado de Derecho, la cultura de paz y el respeto a los derechos humanos y a las minor�as etnoculturales. Con ello, se persigue que el alumnado comprenda su entorno cercano, y se pretende dotarlo de herramientas que le permitan establecer una correcta representaci�n del mundo que lo rodea y afrontar y resolver las situaciones problem�ticas que se le presenten, tanto en la escuela como en su vida diaria. – La desigualdad econ�mica. Entre ellos podr�an destacarse los proyectos y montajes relacionados con las combas, los malabares, las actividades acrob�ticas o las circenses, los desaf�os f�sicos cooperativos, los cuentos motores cooperativos, el juego motor y la indagaci�n, los espacios de acci�n y aventura, los ambientes de aprendizaje y, por supuesto, los juegos deportivos. Inter�s por el lenguaje interpersonal positivo. Durante el aprendizaje de la lengua extranjera se priorizar� el uso de la misma en el aula y espec�ficamente el desarrollo de la comprensi�n, la expresi�n y la interacci�n oral, utilizando la lengua castellana solo como apoyo en el proceso de ense�anza y aprendizaje. – La cultura de paz y no violencia. 2. ... Justicia da vacaciones a los abogados en Navidad: será periodo inhábil. Para ello, el alumnado debe identificar y gestionar sus emociones, reconocer las fuentes de estr�s, mantener una actitud positiva, ser perseverante y pensar de forma cr�tica y creativa. La competencia en conciencia y expresi�n culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones art�sticas y culturales. Cotidi�fonos. 4.2 Valorar el deporte como fen�meno cultural, analizando los estereotipos de g�nero o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechaz�ndolos y adoptando actitudes que eviten su reproducci�n en el futuro. Espacios, recursos y servicios del entorno. La relaci�n existente entre los criterios de evaluaci�n y los saberes b�sicos permitir� integrar y contextualizar la evaluaci�n en el seno de las situaciones de aprendizaje a lo largo de la etapa. La capacidad de analizar verbalmente y expresar lo razonado se ve como una necesidad para desenvolverse socialmente, recurriendo al vocabulario matem�tico adecuado, exponiendo y organizando las ideas que se quieren transmitir o aceptando y rebatiendo argumentos contrarios. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matem�ticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adapt�ndose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matem�ticas. El alumnado debe reconocer y comprender el lenguaje matem�tico presente en diferentes formatos y contextos, partiendo de un lenguaje cercano y adquiriendo progresivamente la terminolog�a precisa y el rigor cient�fico que caracterizan las matem�ticas, y, a su vez, debe transmitir informaci�n matem�tica adecuando el formato del mensaje a la audiencia y al prop�sito comunicativo. C. Resoluci�n de problemas en situaciones motrices. BOE-A-2022-5521 Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. T�cnicas de orientaci�n mediante la observaci�n de los elementos del medio f�sico y otros medios de localizaci�n espacial. EL CONGRESO DE COLOMBIA. Seg�n indica la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la consejer�a competente en materia de educaci�n de Castilla-La Mancha el desarrollo del 40 por ciento del horario escolar indicando el porcentaje del mismo del que dispondr�n los centros docentes, en el ejercicio de su autonom�a, para desarrollar y completar el curr�culo. Plantea y desarrolla proyectos dise�ando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den soluci�n a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participaci�n de todo el grupo, resolviendo pac�ficamente los conflictos que puedan surgir, adapt�ndose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad. – Iniciaci�n en estrategias y herramientas b�sicas de autoevaluaci�n y coevaluaci�n, anal�gicas y digitales, individuales y cooperativas. 5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente aut�noma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal�gicos y digitales. – Vocabulario espec�fico de las artes pl�sticas y visuales, las artes audiovisuales, la m�sica y las artes esc�nicas y performativas. – Convenciones y estrategias conversacionales b�sicas de uso com�n, en formato s�ncrono o as�ncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicaci�n, tomar y ceder la palabra, pedir y dar indicaciones, etc. Selecci�n adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposici�n de contacto. ... Las mujeres juristas abren el camino hacia la normalización de la igualdad. 5.1 Desarrollar y valorar la importancia de las medidas de seguridad b�sicas dentro de la pr�ctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de car�cter terrestre o acu�tico, adecuando las acciones al an�lisis de cada situaci�n y aplicando medidas de cuidado y conservaci�n ambiental. ), y estrategias de actuaci�n. Para ello se debe partir de la configuraci�n de un corpus de textos adecuado y variado, equilibrando la presencia de autores y autoras, y que responda a los intereses y necesidades individuales, y favorezca el acercamiento hacia la reflexi�n sobre los grandes retos del siglo XXI. 1. Para abordar la cultura art�stico-expresiva contempor�nea podr�an emplearse t�cnicas expresivas concretas (como la improvisaci�n, la m�mica o la pantomima), el teatro (dramatizaciones, teatro de sombras, teatro de luz negra o similares), representaciones m�s elaboradas (juegos de rol o actividades circenses, entre otros) o actividades r�tmico-musicales con car�cter expresivo (bailes, coreograf�as u otras expresiones semejantes). (propuestas de Castilla-La Mancha y sus localidades), – Usos comunicativos de la corporalidad: juego dram�tico, m�mica, representaci�n, imitaci�n y baile a trav�s de gestos, movimientos, muecas, posturas, ritmo y otros. 5.1 Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem�ticos, aplicando conocimientos y experiencias propios. – Relaci�n de divisibilidad: m�ltiplos y divisores. Fuentes y uso en la vida cotidiana. 4.3 Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma est�tica y creativa, desde el uso de los recursos r�tmicos y expresivos de la motricidad. – Los signos de puntuaci�n como mecanismos para organizar el texto y expresar intenci�n comunicativa. Lectura compartida y entonada. 2.1 Expresar oralmente frases cortas y sencillas con informaci�n b�sica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atenci�n al ritmo, la acentuaci�n y la entonaci�n. Adem�s, el conocimiento de distintas lenguas permite reconocer y apreciar la diversidad ling��stica de la sociedad como un aspecto cotidiano y positivo. – Aplicaciones inform�ticas b�sicas de grabaci�n y edici�n de audio: utilizaci�n en la audici�n y conocimiento de obras diversas. La imagen en el mundo actual: t�cnicas y estrategias de lectura, an�lisis e interpretaci�n. 9.2 Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensi�n lectora, de manera acompa�ada, a partir de la reflexi�n metaling��stica e interling��stica y usando la terminolog�a b�sica adecuada. El alumnado que no hubiera alcanzado los aprendizajes esperados durante el curso anterior recibir� los apoyos necesarios para recuperarlos. Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor o la tutora emitir� un informe sobre el grado de adquisici�n de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna, indicando, en su caso, las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. Esta competencia espec�fica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1. Esta competencia espec�fica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3. Con el fin de facilitar al profesorado su propia pr�ctica se enuncian en el mismo anexo orientaciones para su dise�o. – Cuidado y preparaci�n del material seg�n la actividad a desarrollar. – Toma de decisiones: distribuci�n racional del esfuerzo en situaciones motrices individuales. 2. – La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres. El bloque de �Manifestaciones de la cultura motriz� engloba el conocimiento de la cultura motriz tradicional, la cultura art�stico-expresiva contempor�nea y el deporte como manifestaci�n cultural desde una perspectiva integradora que incluya ejemplos de personas y culturas diferentes, con especial inter�s en Castilla-La Mancha. Adem�s de dichas estrategias, la b�squeda de informaci�n, en soportes tanto anal�gicos como digitales, constituye un m�todo de gran utilidad para la comprensi�n, pues permite contrastar, validar y sustentar la informaci�n. Competencia en conciencia y expresi�n culturales (CCEC). Huanta-Ayacucho-Perú Taller de capacitación dirigido a docentes de EPT- Crea Y Emprende : 27/07/2022: Oficio Múltiple 230-2022 : AGEBRE : Remite Manual de Orientaciones Pedagógicas del desarrollo del proyecto de emprendimiento del Concurso Nacional Crea y Emprende 2022 : 27/07/2022: Oficio Múltiple 236-2022 : AGEBRE Las ni�as y los ni�os deben aprender progresivamente a dirigir su conducta seg�n criterios propios, a equilibrar sus impulsos y a gestionar sus emociones para, de este modo, constituirse como sujetos y ciudadanos libres y responsables, con dominio de sus actos y de sus vidas. Esta competencia espec�fica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de inicio, mantenimiento o conclusi�n de conversaciones b�sicas, as� como estrategias elementales para indicar que no se ha entendido el mensaje y para solicitar repetici�n y/o ayuda. 2. 3.2 Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav�s de diversas manifestaciones art�sticas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci�n. Los mecanismos de apoyo y de refuerzo, que deber�n ponerse en pr�ctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, ser�n tanto organizativos como curriculares y metodol�gicos. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la informaci�n m�s relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido b�sicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. En un mundo globalizado y marcado por los movimientos migratorios, esto supone enriquecer el acervo com�n con las aportaciones de las diferentes etnias y culturas que convergen en un espacio socio-hist�rico, desde el mestizaje cultural asociado a la interculturalidad. Escritura en soporte digital acompa�ada. Valoraci�n cr�tica. El descubrimiento de las producciones del pasado aporta elementos esenciales para la interpretaci�n del presente y favorece la toma consciente de decisiones relevantes en relaci�n con la conservaci�n del patrimonio. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formaci�n del alumnado, cada alumno o alumna dispondr� de un informe sobre su evoluci�n y el grado de desarrollo de las competencias clave al finalizar la etapa, seg�n lo dispuesto por la consejer�a competente en materia educativa. – Lectura, representaci�n (incluida la recta num�rica y con materiales manipulativos), composici�n, descomposici�n y recomposici�n de n�meros naturales y decimales hasta las mil�simas. Se comunica, participa, colabora e interact�a compartiendo contenidos, datos e informaci�n mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadan�a digital activa, c�vica y reflexiva. La graduaci�n de estos saberes, su programaci�n y su secuenciaci�n no deben seguir necesariamente un orden cronol�gico determinado, sino que han de adecuarse a las intenciones did�cticas y formativas que marca el alumnado en cada ciclo. 2. Taller de capacitación dirigido a docentes de EPT- Crea Y Emprende : 27/07/2022: Oficio Múltiple 230-2022 : AGEBRE : Remite Manual de Orientaciones Pedagógicas del desarrollo del proyecto de emprendimiento del Concurso Nacional Crea y Emprende 2022 : 27/07/2022: Oficio Múltiple 236-2022 : AGEBRE En esta etapa, la producci�n debe dar lugar a la redacci�n y la exposici�n de textos breves y sencillos, planificados, sobre temas cotidianos y de relevancia personal para el alumnado, y expresados con creatividad y claridad. – Procedimientos b�sicos de adquisici�n de vocabulario. Comprende y analiza problemas �ticos fundamentales y de actualidad, considerando cr�ticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminaci�n o violencia. Esto supone tambi�n el reconocimiento de la diversidad como riqueza pluricultural, la resoluci�n pac�fica de conflictos y la aplicaci�n cr�tica de los mecanismos democr�ticos de participaci�n ciudadana, todo ello fundamentado en la Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos, en la Convenci�n sobre los Derechos del Ni�o, en los principios constitucionales, en los valores del europe�smo y en el compromiso c�vico y social. Interpreta y transmite los elementos m�s relevantes de algunos m�todos y resultados cient�ficos, matem�ticos y tecnol�gicos de forma clara y veraz, utilizando la terminolog�a cient�fica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gr�ficos, s�mbolos…) y aprovechando de forma cr�tica, �tica y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos. – Identificaci�n de prejuicios y estereotipos ling��sticos. BOE-A-2022-4975 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. STEM5. 8.1 Escuchar y leer de manera acompa�ada textos literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacion�ndolos en funci�n de los temas y de aspectos elementales de cada g�nero literario, e interpret�ndolos, valor�ndolos y relacion�ndolos con otras manifestaciones art�sticas o culturales de manera progresivamente aut�noma. Del mismo modo, se han incorporado tambi�n los retos recogidos en el documento Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century de la Oficina Internacional de Educaci�n de la UNESCO, as� como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015. 5.4 Conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural y natural de Castilla-La Mancha, identificando parte de los bienes declarados como patrimonio por la UNESCO. Producir obras propias como forma de expresi�n creativa de ideas, emociones y sentimientos propios proporciona al alumnado la posibilidad de experimentar con los distintos lenguajes, t�cnicas, materiales, instrumentos, medios y soportes que tiene a su alcance. – Fomento de la autonom�a y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resoluci�n de problemas. Los centros educativos organizar�n la colaboraci�n continua con las familias, para garantizar el intercambio y la unidad en la actuaci�n, facilitando su participaci�n y promoviendo su implicaci�n. 2.2 Buscar y seleccionar informaci�n de diferentes fuentes seguras y fiables, utiliz�ndola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural y adquiriendo l�xico cient�fico b�sico. – La Tierra en el universo. CP1. – Estrategias para la consolidaci�n y optimizaci�n del lenguaje intrapersonal. Rafa Guerrero. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el inter�s com�n, la sostenibilidad o la convivencia democr�tica, esenciales para que el alumnado se prepare para responder con eficacia a los retos del siglo XXI. – El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservaci�n. – Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales (programaci�n por bloques, sensores, motores, simuladores, impresoras 3D…) seguros y adecuados a la consecuci�n del proyecto. Entiende los procesos hist�ricos y sociales m�s, CC1. Mapas y planos en distintas escalas. EL CONGRESO DE COLOMBIA. Tener acceso a la informaci�n no garantiza por s� mismo el conocimiento, entendido este como herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Modelo para el dise�o de una situaci�n de aprendizaje. Es preciso, por tanto, dotar al alumnado de herramientas que faciliten su empoderamiento como agente de cambio ecosocial desde una perspectiva emprendedora y cooperativa. La contribuci�n del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad integral y la cooperaci�n internacional para el desarrollo. – Pr�ctica de actividades r�tmico-musicales con car�cter expresivo. Cuadrados y cubos. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resoluci�n de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democr�ticos, los principios y valores de la Uni�n Europea y la, CC2. La nueva normativa, que entrará en vigor el próximo 28 de diciembre,  tiene por objeto determinar los modelos, criterios y forma de declaración aplicables a quienes, actuando por cuenta propi ... Ley 5/2022: Aragón crea un Fondo de Financiación Municipal. A tal fin, el acceso a las actas de evaluaci�n podr� sustituirse por un bolet�n individualizado con la informaci�n del acta referida al alumno o alumna de que se trate. – N�meros naturales y fracciones en contextos de la vida cotidiana: comparaci�n y ordenaci�n. Se adopta as� un doble enfoque con la intenci�n de iniciarse en dos procesos paralelos: por una parte, el de la adquisici�n del h�bito lector aut�nomo y, por otra, el del desarrollo de habilidades de acercamiento e interpretaci�n de los textos literarios. – Fases del proceso creativo: planificaci�n, interpretaci�n y experimentaci�n. – Estrategias para la realizaci�n de un estudio estad�stico sencillo: formulaci�n de preguntas, y recogida, registro y organizaci�n de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…). – Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensi�n del funcionamiento del organismo y la reflexi�n cr�tica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las dem�s personas, as� como en la promoci�n de la salud p�blica. Esta competencia espec�fica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC3. Esta competencia espec�fica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3. F. Interacci�n eficiente y sostenible con el entorno. Para abordar las actuaciones descritas en las competencias espec�ficas, es imprescindible movilizar los saberes b�sicos del �rea. Aceptaci�n de distintas tipolog�as corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades f�sico-deportivas. – Modelos contextuales elementales en la comprensi�n y producci�n de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, tales como felicitaciones, notas, listas o avisos. El periodo de cierre fiscal-contable del año suele ser una de las operaciones de mayor trascendencia para las empresas, y cada año tiene mayor importancia dados los cambios transcendentales a nivel ... Programa de especialización de Canal Ético. 3. – Identificaci�n, descripci�n verbal, representaci�n y predicci�n razonada de t�rminos a partir de las regularidades en una colecci�n de n�meros, figuras o im�genes. CC2. Identificaci�n de las ideas m�s relevantes e interpretaci�n del sentido global realizando las inferencias necesarias. Y adem�s est� atravesado por el eje competencial de las competencias comunicativas de la lengua (ling��stica, socioling��stica y pragm�tica) y por las competencias pluriling�e y pluricultural, o tambi�n denominada intercultural en nuestro curr�culo. El silencio como elemento y condici�n indispensable para el mantenimiento de la atenci�n durante la recepci�n y como medio para producir bienestar emocional.

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